Números crujientes

Los duendes de estadísticas de WordPress.com han analizado el desempeño de este blog en 2010 y te presentan un resumen de alto nivel de la salud de tu blog:

El Blog-Health-o-Meter™ indica: ¡Este blog lo está haciendo genial!.

Un Boeing 747-400 transporta hasta 416 pasajeros. Este blog fue visto cerca de 2,800 veces en 2010. Eso son alrededor de 7 Boeings 747-400.

In 2010, there were 8 new posts, growing the total archive of this blog to 47 posts. Subiste 37 imágenes, ocupando un total de 995kb. Eso son alrededor de 3 imágenes por mes.

The busiest day of the year was 27 de marzo with 100 views. The most popular post that day was ALFABETIZACIÓN DIGITAL.

¿De dónde vienen?

Los sitios de referencia más populares en 2010 fueran irati.pnte.cfnavarra.es, search.conduit.com, euskaralantzekofitxak.blogspot.com, es.wordpress.com y educacontic.es.

Algunos visitantes buscan tu blog, sobre todo por blog de primaria griseras, como hacer una sopa de letras, como hacer sopa de letras, cenefas y la puntualidad.

Lugares de interés en 2010

Estas son las entradas y páginas con más visitas en 2010.

1

ALFABETIZACIÓN DIGITAL marzo, 2010

2

Las Horas Del Reloj abril, 2009

3

¿Cómo crear Sopas de Letras, en papel o en la web? marzo, 2009

4

Cenefas divertidas. abril, 2009

5

Lecturas comprensivas marzo, 2010

Video formativo sobre cómo encontrar contenidos y | Agrega

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¿Qué competencias debe proporcionar la alfabetización digital y cómo debe adaptarse a los diferentes colectivos de la sociedad?

En esta página se introducen varias consideraciones sobre el tema de: "Alfabetización Digital".

Estas reflexiones se encuentran publicadas en Educaweb, en ellas se platean varios interrogantes: ¿Quién debe alfabetizar digitalmente?; ¿qué implica la alfabetización digital?, ¿qué competencias debe proporcionar y cómo debe adaptarse a los diferentes colectivos de la sociedad?

 

Miquel Àngel Prats i Fernández. Doctor en Pedagogía. Profesor de Nuevas tecnologías en la Facultad de Educación Blanquerna de la Universidad Ramon Llull y miembro del grupo de Investigación PsiTIC.

Es obvio que las nuevas tecnologías se han introducido en muchas facetas de nuestras vidas. Y es consecuente pensar también que el ritmo de crecimiento e innovación tecnológica no se va a detener, sino que esta realidad no ha hecho nada más que empezar. Dicho lo cual, me parece lógico pensar en tomar medidas preventivas para no aumentar ya más la conocida "brecha digital” o, lo que es lo mismo, la distancia entre aquellos que están alfabetizados digitalmente y que por muchas razones han podido "atrapar y subirse al carro tecnológico” y aquellos que no están alfabetizados ni pueden hacerlo, por otro sin fin de razones.El dilema, creo yo, es entender el concepto de alfabetización digital. La tecnología existe y ha venido para quedarse. Esta realidad no la podremos cambiar. Lo importante ahora es determinar qué competencias son necesarias para que los ciudadanos sean autónomos, digitalmente hablando. Y esto se consigue con procesos de formación graduales y con diversas iniciativas en paralelo que respondan a diferentes perfiles, ámbitos y agentes implicados (ancianos, adultos, escolares, zonas en riesgo social,…).A mi modo de entender, alfabetizar es instruir en los conceptos y procedimientos más básicos de la tecnología, es decir, en el caso que nos ocupa, aprender a leer y escribir con un nuevo lenguaje: el propio de los medios tecnológicos y audiovisuales. En definitiva, saber leer la tecnología y los medios audiovisuales (acrónimos, palabras reservadas, lectura de la imagen,…); saber escribir y comunicarse con ella con la finalidad última de llegar a ser libres y autónomos y, sobretodo, conocer los retos y oportunidades, así como las amenazas y límites que consecuentemente nos aporta su uso.De esta forma, básicamente existen dos alternativas: o bien podemos alfabetizar con modelos altamente instructivos y diseñados de forma muy programada (véase el modelo ECDL (European Computer Driving Licence – Acreditación Europea de Manejo de Ordenador) en http://ecdl.ati.es/ que permiten incluso conseguir una acreditación europea en el manejo de ordenadores); o bien mediante acciones formativas de estilo más comunicacional y participativo, que parten de los intereses de los participantes (véase también en http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=8307). Ambos modelos son perfectamente compatibles y muy aptos para llegar a entender el lenguaje de la tecnología y sus propias reglas de juego. En cualquier caso, para alfabetizar digitalmente es muy importante tener en cuenta el tipo de participantes y el contexto.

Lo demás viene solo…

Algunas direcciones de referencia:http://dewey.uab.es/pmarques/praord20.htmhttp://www.infonomia.com/http://cent.uji.es/octeto

TITULO	MULTIPLICANDO CON BOLAS
ÁREA	Matemáticas/ Operaciones
AUTOR	Ministerio de Educación y Ciencia
CONTENIDO	El contenido básico de este documento es la explicación de la multiplicación mediante ejercicios interactivos, indicados para saber interpretar el concepto de la multiplicación.
OBSERVACIONES	Necesita auriculares.
ENLACE	Multiplicando con bolas

TÍTULO	Lecturas comprensivas
ÁREA	Lengua Castellana/ Comprensión Lectora
CONTENIDOS	Esta aplicación está diseñada para trabajar la comprensión lectora. Se ofrecen una serie de lecturas cortas y a continuación, una serie de preguntas tipo test sobre el texto leído. Si se elige la respuesta incorrecta aparece un mensaje de texto. Existen diferentes lecturas.        Pulsando al final de la página al botón SIGUIENTE existen otras lecturas.
ENLACE	Aplicaciones didácticas
OBSERVACIONES	Esta aplicación hay que abrirla con Mozilla FireFox.

TÍTULO	Juego de Mecanografía
AREA	Lengua: Escritura
CONTENIDOS	La aplicación se basa en desarrollar la velocidad de escritura mecanográfica. Es muy útil para que los alumnos y alumnas se familiaricen con el teclado del ordenador
INSTRUCCIONES	El manejo es muy sencillo. Primero hay que pulsar el botón   Finalmente hay que teclear con rapidez las letras que aparecen en la pantalla, antes de que se agote el tiempo.
ENLACE	Pulsa la imagen para acceder.

TÍTULO	Ortografía de Primaria
ÁREA	Lengua Castellana
CONTENIDO	Esta página trabaja las reglas de ortografía siguientes: B-V C-Z-K-Q G-J H Mayúsculas. M-N Signos de puntuación. R-RR S-X. Y-LL
INSTRUCCIONES	Pulsando en cada regla aparece el ejercicio correspondiente. 1. Aparece un cuadro de texto que pide observar con atención las palabras: 2. Después hay que pulsar aceptar :
ENLACE
OBSERVACIONES	No necesita auriculares.

Título	Ortografía ideovisual
Área	Lengua Castellana
Contenido	Esta aplicación contiene actividades secuenciadas por niveles ( primero, segundo y tercer ciclo) para trabajar la ortografía mediante imágenes. Se proponen ejercicios para completar la frase con la palabra que falta.
Instrucciones	Al lado de cada frase se adjunta la palabra con el dibujo. Una vez escrita hay que comprobar el resultado pulsando: comprobar. Rectificar la respuesta Borrar Para pasar a la siguiente actividad pulsar:   A la izquierda se muestra el contenido que va a trabajar la secuencia.
Enlace.	Pulsar aquí para ir al comienzo de la página

 

En la página del Proyecto Agrega aparece un video que explica la utilidad de los Objetos Digitales Educativos que se alojan en esta plataforma.

 

 

Esta actividad de JCLIC está diseñada para el aprendizaje del reloj:

En ella se trabajan los siguientes contenidos:

• Historia de relojes.
• En punto.
• Y media.
• Y cuarto y menos cuarto
• Otras horas.

Esta actividad muestra ejercicios de escucha y de lectura.